Es responsabilidad del docente que la introducci\u00f3n de los medios en el aula se haga de manera eficiente. Hay que tener en cuenta que la introducci\u00f3n de medios y recursos did\u00e1cticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integraci\u00f3n f\u00edsica de aparatos e instrumentos tecnol\u00f3gicos, debe suponer un verdadero cambio e innovaci\u00f3n en los actos de formaci\u00f3n.
Desde la \u00f3ptica de su utilizaci\u00f3n did\u00e1ctica, los medios y los materiales curriculares han de reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como:
\u2022 Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto, deben ser \u00fatiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ense\u00f1ar, ni al alumnado en su tarea de aprender.
\u2022 Su utilizaci\u00f3n y selecci\u00f3n deben responder al principio de racionalidad.
\u2022 Desde una perspectiva cr\u00edtica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
Es preciso someter cualquier material did\u00e1ctico o no, a un profundo an\u00e1lisis. A nuestro an\u00e1lisis, desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa.
Se requiere contar con criterios que orienten el proceso de an\u00e1lisis y que den pautas para la adquisici\u00f3n, la selecci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n de medios y materiales. Al respecto, Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y refiri\u00e9ndose s\u00f3lo al software educativo, hacen un minucioso an\u00e1lisis de las distintas tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de selecci\u00f3n.
Concluyen su an\u00e1lisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: Por el tipo de aplicaci\u00f3n, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su funci\u00f3n educativa, en relaci\u00f3n con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapi\u00e9 en el dise\u00f1o; y por la fundamentaci\u00f3n educativa, es decir, por los distintos paradigmas que inspiran su uso.
Una posible propuesta, referida a los medios en general, debiera considerar tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios, sus posibilidades did\u00e1cticas y fundamentaci\u00f3n educativa; y los aspectos t\u00e9cnicos.
Fuente: Extracto del diploma de especializaci\u00f3n en Docencia Universitaria.
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